ENTREVISTA CAM - USAER

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¿Y SI JOSE FUERA MI ALUMNO?

Describan ampliamente su respuesta poniéndose en la situación de ser el docente de aula de José, sean explícitos en sus emociones, temores, deseos, analicen qué creen que harían, qué apoyos buscarían, qué le enseñarían y cómo adaptarían la enseñanza para él, cómo orientarían a los compañeros del aula y cómo trabajarían con los padres de familia, qué apoyo le pedirían a la escuela; en suma ¿qué posibilidades de educabilidad otorgarían a José?

Una de las ventajas de trabajar con un grupo de primer grado es que, no sólo los niños adquieren las bases de asignaturas como matemáticas, español, ciencias, etc; sino que desarrollan sus bases en valores, aprenden a convivir con otros niños diferentes entre sí, a compartir, a apoyarse mutuamente, por lo que tener a José como alumno de primer grado sería una experiencia muy bonita y agradable, ya que los niños a esa edad, por lo general, son muy nobles, y con la debida orientación docente y familiar seguirán esa línea durante el resto de su vida, de allí la importancia de lo que se aprende en primer grado, porque perdurará.

En mi aula de clases, no trataría a José como un niño especial, ni le pediría a sus compañeros que lo trataran de cierta forma por ser diferente, por el contrario, integraría al niño como a cualquier otro dentro del aula; desde este punto José es un niño más, con las mismas oportunidades que sus compañeros, lo cual considero que favorecía aún más al niño que si se le sobreprotegiese o se le hiciese una distinción entre sus compañeros, ya que marcar una distinción afectaría su actitud, emociones y proceso de aprendizaje. Por su puesto, el ritmo y estilo de aprendizaje de José sería un poco más lento a comparación de sus compañeros pero sus aportaciones y esfuerzos tendrían el mismo valor y reconocimiento.

Dentro de clases yo trataría e integraría José como a cualquier alumno, las actividades de aprendizaje a realizar serían las mismas pero contemplando otro nivel de complejidad acorde a su condición, o bien igual, pero valorando sus aserciones de acuerdo a su nivel de concepción. Obviamente, en extra clase y con apoyo de sus padres buscaría trabajar con el niño otra serie de actividades para apoyarlo e ir reforzando lo trabajado en clase, es decir, buscaría llevar un seguimiento inclusivo con el grupo y en paralelo una atención individualizada.

Tendría mucha disposición para atender el caso de José, no soy una persona que enfrentaría la situación con temor o inseguridad, tal vez me sentiría frustrada y decepcionada si las actitudes del resto del grupo no fueses favorables para José y yo no pudiese controlar esa parte, así que en todo caso mis temores serían el no recibir una buena respuesta por parte del resto de los alumnos.

En lo que se refiere a buscar otros apoyos, la escuela primaria en cuestión cuenta con el servicio de USAER al cual me acercaría para trabajar en conjunto en el caso de José, ser partícipe de sus sesiones y apoyar en lo que sea necesario, observar y ser parte de su proceso evolutivo. Espero que la ayuda de USAER sea la adecuada, buscaría que quienes tratan al niño de verdad estén comprometidos en el caso y su progresión, por otra parte podría, con la autorización de los padres del niño por supuesto, buscar apoyos externos como psicólogos, terapeutas, etc., según sea la condición específica a tratar de José.

Creo y me gustaría, que mis clases fuesen muy interactivas para tratar la inclusión, ya que como he mencionado, mis principales preocupaciones radican en las posibles actitudes negativas que pudiesen tener el resto de los alumnos, así que para evitar la exclusión de José trabajaría mucho la parte valoral, por lo que, de ser posible, incluiría algunos invitados a mis clases o realizaríamos algunas visitas a otros centros educativos o de ayuda para personas en diversas situaciones de vulnerabilidad para desarrollar ese aspecto de manera general para todos los niños, a fin de buscar que entre todos exista respeto sea su condición que sea, además de desarrollar su sentido de altruismo, cooperación, ayuda mutua, etc; no pretendo señalar a José en ningún momento ya que no lo considero favorable para ningún miembro del grupo, mucho menos para el niño, ni permitiría desarrollar un ambiente de aprendizaje equitativo; la idea no es poner a José en el foco o centro de atención, ya por mucho tiempo, con buenas o malas intenciones, se han señalado a las personas con discapacidad con tal descaro, actitud en la que no me gustaría caer.

Finalmente, si bien mi preparación profesional debe ser constante, el tener a un alumno como José me compromete aún más como profesional, así que buscaría estar constantemente actualizada para tratar el caso con pertinencia. Al tenerme como maestra, José puede esperar una educación integral como el resto de sus compañeros, encontraría en el aula de clases un espacio seguro, un espacio donde no debe tener miedo alguno, un espacio donde pueda ser libre, ser quien es sin ninguna cohibición, un espacio dónde aprender en conjunto día a día. Obviamente si pretendo que los niños trabajen en conjunto, no limitaría mis acciones al aula, hay muchas cosas que podemos hacer en y con el resto de la escuela y su comunidad escolar, o bien fuera de ella, de igual manera apoyaría mi trabajo con otros compañeros, de ser posible. Un maestro también necesita y crece en conjunto.

Concepciones Historicas

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Reporte final: CAM - USAER

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¿Y si José fuera mi alumno?

1.    ¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia?

El derecho de la vida, salud y educación no siempre se ha visto en la sociedad y se discrimina a muchas personas y se le quita el derecho a la vida y con el paso del tiempo se ha luchado por eso  Vemos que las cosas han cambiado con el paso del tiempo ya que anteriormente no todas las personas contaban con las mismas oportunidades que ahora brindan las diferentes instituciones tanto de salud como educación. Anteriormente existía esa mentalidad de dejar morir  a las personas, que padecían alguna discapacidad porque pensaban que era mejor que murieran para que no sufrieran  o dejarlas en  un lugar donde podían cuidar de ellas, en la actualidad  la mentalidad de las personas a cambiado , vemos que tanto los padres como las instituciones luchan para poder darle lo mejor a estos niños, que conozcan sus capacidades y no sus discapacidades y la escuela ha trabajado en ello haciendo todo lo posible por incluir a estos niños en las actividades cotidianas en el aula.

2.    ¿Qué papel ha jugado la sociedad y cuál la educación en los diferentes momentos históricos?

La sociedad ha jugado un papel fundamental a lo largo de los diferentes momentos históricos, un papel digamos tanto de juicio ya que ha sido la mima sociedad quien rechaza o acepta a las diferentes personas con discapacidades, quizá al principio por falta de información y recursos se rechazaba  a las perdonas por no sabe cómo ayudares a sobrevivir y darles una buena calidad de vida y con el paso del tiempo las personas que ya contaban con la información y medios para ayuda ya no se rechazaba tanto.

La escuela ha sido un medio importante  para la adaptación y mejora de estos casos, al principio por el método tradicionalista que existía en la escuela se rechazaba  las personas que no eran capaces de realizar distintas actividades o no eran capaces de hacerlas, ahora vemos una escuela inclusiva que ha enseñado a la sociedad a comprender, aceptar y ayudar a personas con discapacidades, vemos una escuela inclusiva que ayuda a los niños a vivir en sociedad.

3.    ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de José en cada momento histórico?

Vemos que al principio a José ni siquiera se la brinda la oportunidad de vivir, menos el derecho a una educación, vemos que se le anulan los pocos recursos médicos que se le podían brindar, incluso si sobreviviera no se le daría ningún tipo de apoyo para salir adelante  y poder darle una buena calidad de vida.

Más adelante vemos que a José lo abandona por discriminación, ya que no podían brindarle el cuidado y apoyo que necesitaba y deciden dejarlo totalmente en un centro médico, lamentablemente el niño con muchos problemas de salud sobrevive y fallece a la edad de 4 años, no vemos ningún tipo de educabilidad por parte de la familia, solo podemos rescatar a los médicos de educarlo para sobrevivir.

En el siguiente caso vemos un cambio total en la actitud  de los padres de familia, ya que tiene toda la disposición de buscar ayuda para que su hijo no solo sobreviva, sino que también desarrolle sus habilidades y capacidades que le permitan ser parte de la sociedad, aunque los padres no tenían un conocimiento amplio sobre el tema, encuentran la ayuda dentro de una  institución, e incluso trabajan en conjunto con la escuela y su hijo.

Los últimos dos casos son muy similares pero cada uno tiene su especialidad en cuanto a educabilidad, notamos que el papel de los padres sigue siendo de apoyo y de búsqueda de información y apoyo dentro de diferentes intuiciones tanto no gubernamentales como instituciones de educación y la escuela cada vez toma un papel más importante, serio, contante  y formal en cada uno de los casos, para que el niño se integre a una escuela y pueda ser incluido dentro de un aula y desarrollo sus capacidades y habilidades , tanto dentro del aula de clases como fuera de ella , en conjunto con los padres de familia y maestros.

4.     ¿Qué sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una de las etapas planteadas en el caso: José, los padres, los médicos, los profesores, las escuelas y los miembros de la comunidad?

José: progresivamente vemos que José presenta muchísimos sentimientos a lo largo de cada caso, vemos que en el primer caso, está comprobado que desde que él bebe se está formando ya cuenta con sentimientos, lo que José sintió, fue rechazo y falta de respeto de los demás hacia su propia vida y desinterés de las demás personas por mantenerlo.

En un segundo momento por el abandono que sufrió se sintió rechazado y se sintió no querido, por lo tanto no lucho por sobrevivir y murió al poco tiempo a pesar de estar en un lugar donde supuestamente le brindaban cuidados.

En los últimos dos casos vemos que José es un niño muy querido, se siente apoyado, amado y con ganas de vivir, ya que sus papas influyen mucho en su desarrollo y las demás personas lo integran a la sociedad. 

Los papás: en el primer caso ellos se ven afligidos por la muerte de su hijo, aunque un poco consolidados y se resignan pensando que fue mejor que falleciera ya que si sobreviviera su vida no sería buena.

En el segundo caso los padres.

En el segundo caso en mi punto de vista los padres por falta de información tuvieron miedo y rechazo por lo cual  no aceptaron la gran responsabilidad de cuidar su hijo y mostraron desinterés lo cual los llevo a abandonar a su hijo en una institución y ellos continuar con sus vidas, sintieron que ese era lo mejor para el niño. 

En los últimos dos casos su sentimiento fue de preocupación e interés por su hijo, se vio el amor que le tenían al niño lo cual los llevo a brindare el apoyo y las herramientas que el niño necesitaba para salir adelante, sintieron la responsabilidad de proteger a du hijo y amarlo.

Los doctores: al principio muy negligente, sin interés y amor por salvar la vida del pequeño, sintió tranquilidad al ver que él bebe había fallecido y sintió que fue lo mejor. En el segundo caso muestran preocupación e interés  por el niño y hacen todo lo que está en sus manos para salvarlo, sigue ese sentimiento en los últimos casos su sentimiento fue de preocupación, interés y amor por salvar la vida del niño y hacen todo lo que está en sus manos par que el niño sobreviva y tenga una buna calidad de vida. 

Los maestros: en los primeros dos casos no existe participación de los docentes

En el tercer caso vemos que José entra a una escuela de educación especial, el sentimiento de los docentes fue de responsabilidad, amor para darle a jaso las herramientas necesarias para una mejor vida y satisfacción por su trabajo.

El en último caso la docente que está con José debía sentirse orgullosa por el niño, una enorme felicidad de ver como el niño progresa. Gran satisfacción por su trabajo.

La escuela: en los últimos dos casos la escuela es un factor definitivo  en el desarrollo de José, incluso se le permite la entrada a una escuela publica, lo cual le permite sentirse más aceptado. Lo cual reconoce a la escuela por su labor que hace como una escuela inclusiva. 

Los miembros de la comunidad: en el primer caso la sociedad tiene un sentir de rechazo y su falta de educación los hace creer que es mejor que estos niños no nazcan.

En el segundo caso vemos que el sentir de la sociedad fue de acojo para el niño de aceptación pero con un trato especial por sus condiciones. 

En el tercer caso vemos que ya es más aceptado pero la sociedad lo etiqueta como una persona especial lo cual hace que José entre a una escuela especial. 

En el cuarto caso José ya es totalmente aceptado e incluso acogido por la comunidad, lo tratan como un miembro más con capacidades distintas pero destrezas también.

5.    ¿Qué oportunidades de vida futura tiene José después de su nacimiento en cada caso?

En el primer caso no tiene ninguna oportunidad de vivir ya me muere la momento de su nacimiento por faltas de herramientas de salud. Pero si hubiera sobrevivido por el contexto tal vez no hubiera tenido una vida larga, ya que no se contaba con los medianos y atenciones que el necesitaría, también por la misma sociedad en la que nació no sería aceptado y acogido por la comunidad.

En el segundo caso si se le da la impunidad de vivir pero los padres lo dejan en una casa donde cuidarían de él, si él no hubiera fallecido la vida futura que tendría no sería buna, ya que si su padres no lo aceptaron, las demás personas no lo harían y su calidad de vida no sería buena.

El tercer caso vemos que la oportunidad de vivir y tener una vida futura si es dada pero por las características de la sociedad al mandarlo a una escuela especial, a él siempre se le vería como una persona extraña, con diferentes oportunidades de vivir y con un poco de rechazo por las demás  personas.

En el curto caso ya existe más aceptación y cuenta con muchos beneficios y apoyo de parte de todas las personas y vemos que la escuela normal no es un problema para el al contrario es una experiencia que lo ayudara a desenvolverse más fácilmente en una vida futura en la sociedad.

6.    ¿Consideras que las diferentes perspectivas que se aplican a las personas con discapacidad se generalizan a otros grupos o individuos excluidos y/o en situación de vulnerabilidad?

Yo considero que sí, ya que la mayoría de la sociedad actúan de la misma forma hacia aquellos que consideran distintos o vulnerables, siempre a lo largo de la historia se ha visto siempre el mismo caso de superioridad como, el rico se burla del pobre, el fuete del débil, el guapo del feo, siempre la sociedad a ha marcado superioridad por alguna característica en especial de aquellos que consideran menores a ellos, como el caso de las personas que son parte de algún grupo indígena, la mayor parte son rezados por la sociedad, ya sea por su forma de hablar , de vestir, porque los consideran raros, así como las personas que pertenecen a alguna organización religiosa o a personas homosexuales ya que por amar a una persona de tu mismo sexo la sociedad los considera raros. Simplemente porque la sociedad los considera distintos los rechaza.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006

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El proceso de reorientación de los servicios de educación especial en los servicios de apoyo.

La reorientación tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y del derecho de todos a una educación de calidad que propicie el máximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Este hecho impulsó la transformación de las concepciones acerca de la función de los servicios de educación especial y la adopción del concepto de necesidades educativas especiales.

La reorientación de los servicios se impulsó de manera diferenciada en cada entidad, debido, entre otros factores, a la falta de normatividad nacional y a la ausencia de una coordinación nacional de los servicios. A la fecha existen escasos estudios acerca de la calidad de la atención que ofrecen los servicios de educación especial. Con base en la revisión realizada por las instancias estatales de educación especial, las organizaciones civiles, así como la información aportada por el proyecto de investigación e innovación Integración educativa, es posible señalar algunos de los principales rasgos que caracterizan este aspecto de los servicios:

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso como la instancia técnicooperativa de apoyo a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a los padres de familia.

Centros de Atención Múltiple (CAM)

La conversión de los Centros de Intervención Temprana, de las escuelas de educación especial y de los Centros de Capacitación de Educación Especial a Centros de Atención Múltiple, implicó, como ya se ha señalado, cambios fundamentales:

a)    De ser instituciones que trabajaban con currículos paralelos se convierten en centros educativos que deben trabajar con los planes y programas de educación inicial, preescolar y primaria general, así como con los de los Centros de Educación y Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI).

b)    En general, las escuelas de educación especial estaban organizadas por área de atención. Al respecto, había escuelas para niños con discapacidad intelectual, para niños con discapacidad auditiva, para niños con discapacidad motora y para niños con discapacidad visual. La reorientación promovió que en un solo CAM se atendiera a alumnos y alumnas con diferentes discapacidades8 y que la formación de los grupos fuera por edad y no por área de atención.

Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)

El propósito de estos centros es proporcionar servicios de evaluación y diagnóstico interdisciplinario a los alumnos de los jardines de niños oficiales que presenten problemas en su adaptación al proceso educativo, así como dar atención psicopedagógica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.

En el proceso de reorientación de los servicios de educación especial, los CAPEP no tuvieron una participación directa, debido a que, con la federalización de los servicios educativos, estos centros siguieron a cargo de las instancias responsables de educación preescolar en cada entidad. La Conferencia Nacional: Atención Educativa a Menores con Necesidades educativas Especial. Equidad para la Diversidad señaló que los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar “son susceptibles” de reorientación para responder de manera congruente al imperativo de la integración educativa, aunque reconoce que, en el marco del federalismo educativo, “la determinación de su dependencia administrativa” es de competencia estatal.

Unidades de Orientación al Público (UOP)

Las UOP son el servicio de educación especial con menos precisión en sus funciones y surgieron con la reorientación de los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC) y de los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE), cuestión que ha influido en el hecho de que en muchos casos sigan realizando las funciones de estos centros. Por ejemplo, a veces el personal de las UOP realiza evaluaciones psicopedagógicas de alumnos integrados en escuelas de educación regular, como sucedía en los COEC, aun cuando éstas cuenten con el apoyo de USAER, o bien desempeña las funciones propias de un servicio de apoyo a la educación regular, atendiendo a los alumnos, a los maestros y a los padres en el contexto de las escuelas regulares.

Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial

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La educación es un derecho fundamental de todas las niñas y los niños, los adolescentes y jóvenes mexicanos. La segunda condición de la justicia educativa es que todos, alumnas y alumnos, independientemente de su origen étnico, ambiente familiar de procedencia o características individuales, participen en experiencias educativas que propicien el desarrollo máximo posible de sus potencialidades; es decir, que dispongan de iguales oportunidades.

Los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus familias, de las agencias que los apoyan, de los maestros y maestras, del personal de educación especial han promovido cambios en las actitudes sociales, en la legislación, en las oportunidades para el trabajo y en la educación. Sin embargo, subsisten problemas en la cobertura y distribución de los servicios y en la calidad de la atención que recibe la población infantil y adolescente.

Educación- se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, que consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.

 Los propósitos de reorientar los servicios de educación especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación” que implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general. En esos servicios, la atención especializada era principalmente de carácter clínico-terapéutico, pero atendía con deficiencia otras áreas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se buscó acercar los servicios a los niños de educación básica que los requerían. Promover el cambio en la orientación de los servicios de educación especial tiene antecedentes desde la década de los ochenta, pero cobró particular impulso con la promulgación de la Ley General de Educación en 1993.

Como consecuencia de los cambios en la orientación de los servicios de educación especial se promovió su reorganización y, al mismo tiempo, se estableció la medida de que la guía para el trabajo educativo con los alumnos con necesidades educativas especiales serían los programas de educación básica vigentes en ese momento. Esta reorganización se realizó del modo siguiente: a ) T r a n s f o r m a ció n d e lo s s e r vicio s e s c ola riz a d o s de educación especial en Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes términos: “institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”. Los CAM ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicio s de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron principalmente con el personal que atendía los servicios complementarios; igualmente, se promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de niños. c ) C r e a ció n d e la s U nid a d e s d e O rie n t a ció n al P ú blic o ( U O P ), para brindar información y orientación a padres de familia y maestros.

 La reorientación de los servicios de educación especial se impulsó al mismo tiempo que la restructuración de la Secretaría de Educación Pública derivada de la federalización de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. Con la restructuración, el ámbito de acción de la entonces Dirección General de Educación Especial se redujo al Distrito Federal, algo similar ocurrió con la Dirección General de Educación Preescolar. La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso generó incertidumbre y confusión en las instancias estatales y entre el personal que atendía los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promovía, provocó que su implantación fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la atención de los niños con necesidades educativas especiales derivadas de alguna discapacidad.

La actualización del personal de educación especial, a partir de la transferencia de los servicios ha sido atendida tanto por instancias estatales de educación especial como por instancias federales.

 Mediante los cursos estatales de actualización, que cuentan con puntuación en el Programa Nacional de Carrera Magisterial, se ha atendido aproximadamente al 80% del personal de educación especial.

La reorientación de los servicios se impulsó de manera diferenciada en cada entidad, debido, entre otros factores, a la falta de normatividad nacional y a la ausencia de una coordinación nacional de los servicios. A la fecha existen escasos estudios acerca de la calidad de la atención que ofrecen los servicios de educación especial. Con base en la revisión realizada por las instancias estatales de educación especial, las organizaciones civiles, así como la información aportada por el proyecto de investigación e innovación Integración educativa , es posible señalar algunos de los principales rasgos que caracterizan este aspecto de los servicios:

SERVICIOS DE APOYO A LA INTEGRACION EDUCATIVA EN NUESTRO PAIS

CAM
Es un servicio escolarizado de la dirección de educación especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria) y Formación para el trabajo, de calidad a niños, niñas y jóvenes con discapacidad, severa o múltiple o trastornos generalizados del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso a escuelas regulares. Así mismo se ofrece educación para la vida y el trabajo.

Población atendida: Alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad (auditiva, intelectual, motriz, visual), severa o múltiple.

Alumnos con necesidades educativas especiales sin discapacidad: Trastornos generalizados del desarrollo, población con deprivación social.

Niveles Educativos:Educación Inicial, Educación Preescolar, Educación Primaria, y Formación para el trabajo.

USAER
Es un servicio de apoyo destinado a favorecer el proceso de inclusión educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica de los diferentes niveles y modalidades de educativas.

Población Atendida:Profesores, padres de familia y alumnos.

Niveles Educativos:Educación Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria.

Tipo de Servicios de Apoyo:El modelo de atención de los servicios de Educación Especial, concibe a la USAER como: la instancia técnico operativa de educación especial ubicada en espacios físicos de educación regular, que proporcionan apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales, dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas, mediante el énfasis en la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos.

CAPEP
Son los servicios que ofrecen información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad, sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos, para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas, y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en las escuelas.

Población Atendida:Profesores, padres de familia y comunidad en general.

Niveles Educativos:Educación Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria.

Tipo de Recursos:

Difusión de una cultura de aceptación y convivencia con la discapacidad
Orientación sobre opciones educativas
Orientación sobre estrategias de atención a los alumnos con discapacidad
Orientación sobre el manejo de materiales adaptados, para los procesos de comunicación, representación del aprendizaje (sistema braille, adaptaciones para la discapacidad motriz)
Diseño , desarrollo y difusión de materiales (texto, video)
Promoción de condiciones para el desarrollo de la accesibilidad
Diseño y desarrollo de proyectos que disminuyan las barreras de comunicación, de aprendizaje, y que amplíen la participación de las familias

EDUCACION INCLUSIVA O EDUCACION SIN EXCLUSIONES

La exclusión se presenta claramente en la sociedad desde muchas perspectivas, provocada por la

migración o el éxodo rural, la dispersión de las familias, la urbanización desordenada, etc.

La crisis social que vive el mundo actual se combina además con una crisis moral donde las

premisas son la violencia y la delincuencia.

Una de las primeras causas de los conflictos y de las guerras es la exclusión, económica, política,

de origen étnico y religión.

El día que logremos desplazar la cultura de la fuerza, de la imposición, de la violencia, de la guerra,

por la cultura de la tolerancia, del diálogo y de la paz, entraremos en una nueva época, en la que

los seres humanos habrán alcanzado la altura de su grandeza. (Mayor Zaragoza, 1999)

La educación puede ser un factor de cohesión social si procura transformar la diversidad en un

factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo

tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusión social. (UNESCO)

En la escuela, la exclusión es conocida también como fracaso escolar (25%) , a través de los

alumnos que presentan NEE, alumnos sobresalientes, la rigidez del currículo, los procesos de

selección y evaluación, etc.

En las últimas décadas se ha venido hablando del papel de la escuela respecto a la inclusión,

especialmente con los grupos vulnerables (NEE). El concepto de integración ha sido clave en este

proceso, sin embargo ha sido restrictivo, entendiéndose que las personas deben luchar casi de

modo individual, por conseguir integrarse en la sociedad tal y como es y al hacerlo, capacitarse

ellas mismas.

Por tanto, la UNESCO en 1994 establece los principios del Marco de Acción para los centros

educativos:

- Acoger a todos los alumnos, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,

sociales, emocionales, lingüísticas, etc.

-La escuela tiene que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños. (Escuelas para

todos)

La educación inclusiva es una proclamación desenfadada, una invitación pública y política a la

celebración de la diferencia. Para ello se requiere un continuo interés proactivo que permita

promover una cultura educativa inclusiva (Corbet y Slee 2000)

La educación inclusiva es el proceso de aumentar la participación de los alumnos en el currículo en

las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusión en los mismos.

(Ainscow y Booth 1998)

De la educación compensatoria a las escuelas aceleradas y a las comunidades de aprendizaje

La educación especial atiende a los alumnos con NEE y la educación compensatoria se ha

entendido también como la atención de alumnos también especiales (inmigrantes, distintas

etnias, marginación)

Para ambas se realizan las mismas modificaciones, con maestros “especialistas” con currículos

reducidos centrados en lo básico o lo elemental.

Las nuevas propuestas para la inclusión en cuanto a la práctica son sobre el trabajo por proyectos,

atención mejorada 1/10 . (Desarrollo de talentos o éxito para todos)

Escuela cooperativa; propuesta de trabajo:

Estrategias de enseñanza colaborativa, padres de familia, centro escolar.

Potenciar la participación del alumnado.

Fomentar el diálogo mediante grupos interactivos

Transformar las dificultades en posibilidades (Freire 1997)

SOBRE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD: PILAR ARNAIZ

Parte del significado de educar en y para la diversidad, especialmente bajo la

perspectiva de educación inclusiva.

Las escuelas deben ser para todos, es decir, que todo alumno sean cuales fueran

sus características, debe ser incluido en las escuelas ordinarias.

Educación Especial: denominaciones y caracterizaciones que evidentemente han

ido ligadas a ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales.

No basta con que se produzcan cambios en el vocabulario si no que el cambio se

produzca en el pensamiento y en las actitudes y esto se traduzca a nuevos

planteamientos de solidaridad, tolerancia y en nuevas prácticas educativas para

enfrentarse a la multiculturalidad.

Se plantea que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la

atención a sus necesidades individuales.

La diversidad es una condición inherente al ser humano, por lo tanto en el proceso

educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de

ideas, experiencias y actitudes previas.

Diversidad de ritmos: cada persona necesita un tiempo para asimilar el

conocimiento, depende la diversidad de intereses, motivaciones y expectativas en

cuanto a los contenidos y los métodos

Hablar de la diversidad supone considerar una serie de indicadores muy diversos,

como son el origen social, familiar, cultural, de sexo, intra o interpsicológicos, y

ligados a necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de

discapacidad o sobredotación.

Integración intercultural: supone el respeto a la diversidad que implica pertenecer a

una cultura minoritaria y el reconocimiento de los principios de igualdad de

derechos y deberes.

Culturas minoritarias: el material y los recursos diseñados en su mayoría no son

apropiados para las minorías, por lo que tienen más dificultad para acceder a una

cultura escolar.

Diversidad social, diversidad de sexos, diversidad de necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad o sobredotación.

La atención a todos los alumnos de acuerdo a sus características personales, sin

distinción de ningún tipo.

El derecho del alumno a ser considerado de acuerdo con sus experiencias y

conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones,

expectativas, capacidades específicas y ritmos de trabajo.

La potenciación de individuos diferenciados con características personales

enriquecedoras de una sociedad amplia y múltiple.

La atención abierta y flexible a distintos niveles, tanto en lo referido al propio

centro como a los alumnos considerados individualmente.

La ampliación del apoyo a todo tipo de alumnos que, de manera permanente o

puntual, precisen de la atención complementaria a la acción educativa considerada

para la mayoría del alumnado

Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia

democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y

caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se trataría de

ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones

personales, sociales y religiosas.

Educar en la diversidad requiere, pues, “reconocer la desigualdad de partida de las

oportunidades de las distintas personas y de los grupos sociales, a la vez que

exige el reconocimiento de valores, normas, intereses y saberes invisibles para la

escuela.

La discapacidad de la persona es fruto de la interacción entre la persona y el

ambiente en que vive

¿COMO LES GUSTARIA QUE FUERA LA EDUCACION EN NUESTRO PAIS?

¿Cómo creen que es la educación en México con relación a la atención a la

diversidad del alumnado?

En realidad no se puede generalizar sobre este tema en todo un país; los lineamientos

educativos claramente hablan sobre diversidad y la atención que se debe dar a ella, sin

embargo pensamos que esta atención es tan diversa como el número de aulas que

existen, cada profesor atiende la diversidad de una manera distinta, según como la

entiende y acorde a sus alumnos. Es por ello que la actualización y la formación continua

de los docentes es punto clave para atender este asunto, la diversidad comienza en el

propio ser humano y no termina nunca, así como el conocer sobre ella y las tantas

maneras de atenderla que se pueda imaginar.

¿Qué piensan acerca de la atención a las dificultades en el aprendizaje y la

socialización en la escuela?

Hace falta capacitar a los docentes en cuanto a los alumnos que presentan dificultades

de aprendizaje, abordar diversas estrategias, metodologías e investigar a cerca de las

necesidades meramente de aprendizaje que presentan los alumnos; ya que no siempre

se cuenta con el apoyo de USAER en las escuelas o se deja todo el trabajo a ellos, cosa

que no debe suceder, la educación al ser integral debe contener a su vez una formación

docente integral que sea capaz de atender estas dificultades.

¿En qué escuelas deben aprender los alumnos con discapacidades, indígenas, en

desventaja social o en cualquier otra situación de vulnerabilidad?

En escuelas inclusivas donde se fomenten los valores y el respeto por cualquier persona,

es un reto formar un ambiente escolar justo pero la diversidad enriquece y en este sentido todos podemos aprender de todos, lo que hace falta son docentes que estén interesados en las necesidades de sus alumnos y les transmitan la idea de que todos son buenos para algo y los puedan ayudar a trabajar sobre ello, cualquier persona tiene las mismas oportunidades de salir adelante si las sabe aprovechar entonces ya no importan tanto sus características físicas.

¿Qué piensan de la Inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular en

nuestro país?

La inclusión se ha vuelto un tema recurrente en la vida de un docente, ya que si bien los

alumnos no presentaran alguna discapacidad igualmente son discriminados o señalados

por cualquier rasgo característico de ellos , pero en el caso de alumnos con una

discapacidad es bueno que se integren a las aulas de clase regulares ya que les ayuda al

desarrollar capacidades de una forma integral, al contrario que si están aislados ya que

retardan más su aprendizaje , pero al mismo tiempo los alumnos deben de estar en una

escuela que en determinado momento tenga atención especializada, y que los demás

alumnos aprendan a convivir con ellos y no a discriminarlos porque los estaríamos

enfrentando a un ambiente hostil

¿Qué creen que se deba hacer para ayudar al alumnado en situación de vulnerabilidad (discapacidad, situación de calle, indígenas, dificultades de aprendizaje, de socialización, de atención, género, etc)?

Consideramos que para cada caso en particular hay varias alternativas y posibles

caminos a seguir, en general lo más sencillo es pensar que la solución está manos de

terceros, de alguna institución o bien de la propia familia y en cierta parte es así porque

se requiere apoyo especializado en algunos casos y de un trabajo en equipo, pero sin

duda nuestra participación debe estar presente acompañando y escuchando a los

alumnos para apoyarlos en la medida de lo posible y no permitir que se les dé un trato

inadecuado, todo acompañado con una investigación profunda para no actuar por sentido

común o con falta de argumentos ante situaciones que pueden traer consecuencias y

repercusiones.

¿Contribuye la escuela a una educación para la vida?

Sin duda alguna así debe o debiera ser , pues se forma a alumnos de una manera

integral y en competencias para la vida, que les están brindando herramientas y saberes

para que se desenvuelvan con igualdad de oportunidades, recordemos que al hablar de

competencias se incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos),

saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y

valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la

comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). Y en especial en las aulas se

procura contextualizar siempre los saberes para que ellos lo relaciones siempre con lo su

entorno.

Por último se puede decir que a la vez cada aprendizaje que se adquiere en la

escuela va ampliando los conocimientos y oportunidades de los alumnos, les ofrece una

mirada de pensar diferente y de mejorar como personas y ciudadanos incluyentes. Pero

mucho depende no sólo del profesor, sino también del alumno, su contexto, padres de

familia y demás factores que inciden en su educación.

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales
o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la
desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad.

Diversidad cultural
La diversidad cultural o diversidad de culturas refleja la multiplicidad, la convivencia y la
interacción de las diferentes culturas coexistentes, a nivel mundial y en determinadas
áreas, y atiende al grado de variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y
no de diferenciar.

La diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad y muchos estados
y organizaciones luchan a favor de ella mediante la preservación y promoción de las
culturas existentes y el diálogo intercultural, comprendiendo y respetando al otro.
Cada cultura es diferente, cada individuo debe tener una identidad cultural y la diversidad
cultural, en este sentido, se manifiesta por la diversidad del lenguaje, del arte, de la
música, de las creencias religiosas, de la estructura social, de la agricultura, de las
prácticas del manejo de la tierra y de la selección de los cultivos, de la dieta, y en todos
los otros atributos de la sociedad humana.

Diversidad étnica
La diversidad étnica es la unión de diferentes pueblos en una misma sociedad, y que
cada uno posee sus propias costumbres, lenguaje, piel, religiones, fiestas tradicionales,
vestimenta, comida.

Diversidad lingüística
La diversidad lingüística se refiere a la existencia de una multiplicidad de lenguas dentro
de un espacio geográfico. Es decir, es la diversidad lingüística demuestra la existencia
de diferentes lenguas dentro de una misma comunidad y que comparten el mismo
espacio geográfico.

Un factor que mide la diversidad cultural de una región, país o área geográfica es la
diversidad lingüística, que se refiere a la medida de la cantidad de lenguas existentes en
un país o en un área geográfica determinada.

Diversidad biológica
La diversidad biológica o biodiversidad hace referencia a la inmensa variedad de seres
vivos que existen en la Tierra, tanto especies animales como vegetales, y a su medio
ambiente y los patrones naturales que la conforman, que son el resultado de la evolución
a través de los procesos naturales y también de la influencia de las actividades del ser
humano.

Diversidad sexual
La diversidad sexual es una expresión que se usa para referirse a los diferentes tipos de
orientación o identidad sexual.

Diversidad funcional
La diversidad funcional es un fenómeno, característica o hecho de todos los individuos
de la sociedad por igual o de un determinado grupo social, para referirse que cada uno
de ellos tiene unas determinadas capacidades.
Como el resto de diversidades, la diversidad funcional debe ser gestionada de modo que
no se produzcan, o se corrijan, exclusiones o discriminaciones, por ejemplo, hacia un
minusválido, inválido o discapacitado.

DIVERDIFERENTES

En este vídeo pude darme cuenta que la finalidad es que propone abordar la igualdad desde las diferencias, todas las diferencias, pero especialmente las de orientación sexual y de identidades de género. Dividido en breves capítulos, es la historia de dos chicos y chicas que experimentan y reflexionan sobre las consecuencias de ser diferentes en un mundo homogéneo.

Este me hizo reflexionar en varios aspectos ya que algunas veces nuestra mentalidad está muy cerrada por diversas cosas, por ejemplo el hecho de que tu familia sea muy radical a sus costumbres, otro aspecto seria el tipo de poblado de donde se provenga; este video a pesar de que fue un poco corto nos dio todo un resumen preciso de lo que es la discriminación por la mayoría de gente que nos rodea, lamentablemente se sigue viviendo, en la ciudad ya no tanto pero aún se le sigue viendo mal a esas personas del mismo sexo que van tomadas de la mano en la calle o que están pintadas de negro o que simplemente se vean diferentes a las demás personas. Espero y algún día nos respetemos tal y como somos.

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

La lectura hace referencia a que las personas siempre tiene la concepción de ser humano, es decir por ninguna circunstancia deja de serlo, ni por el contexto, ni por el hecho de disponer de mayor o menor competencia, ni porque sea de una clase diferente.

Debido a que no es posible lo humano individual sin la humanidad.

La esencia de lo humano, la humanidad plena de todo ser humano se centra en tres componentes:

·         Poder:

El ser humano lo es en cuanto tiene poder de afectar el entorno, poder de

modificar su contexto vital y sociocultural.

Ejemplo: Un bebe que comienza a caminar tiene el poder de mover sus piernitas

La enseñanza de autodeterminación individual, son esenciales en la conformación del ser humano y por tanto la educación deberá plantearse qué papel debe tener en el fomento de este poder.

·         Afecto:

Es importante que el ser humano pueda crecer en un entorno de afecto positivo.

Ejemplo: Se ha observado claramente cómo los chimpancés bebés a quienes les separan de sus mamás y les ponen con ‘mamás’ de alambre y de lana, cuando tienen una situación de sensación de peligro se agarran a la ‘mamá’ de lana, que les ofrece más sensación de calidez, aun cuando el biberón que les alimenta lo tenga la ‘mamá’ de alambre.

• Valoración y respeto:

Cualquier ser humano lo es por encima de sus limitaciones o competencias, y necesita la valoración en igualdad y el respeto como ser humano pleno de las demás personas.

LA CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual va más allá de los déficits individuales y se comprende en base a la relación de la persona con el entorno físico, social y cultural. Además, se reconoce que la persona no tiene solo limitaciones sino también fortalezas.

Los apoyos son claves para mediar entre la persona y su entorno, y son determinantes para mejorar su funcionamiento en el entorno. Es decir, toda persona, tenga las limitaciones que tenga, puede progresar si cuenta con el apoyo adecuado.

La educación de alumnado con necesidades especiales de apoyo derivadas de discapacidad intelectual no se asienta por tanto meramente en las limitaciones de la persona sino en la persona en su conjunto, con sus puntos fuertes y sus necesidades y en el entorno en el que esa persona se desenvuelve. Desde esta perspectiva, la educación ha de orientarse a los contextos naturales frente a su desarrollo solo en el interior de los muros de la escuela.

LA SOCIEDAD Y EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN

Actualmente necesitamos un modelo educativo centrado en la persona y en su interacción significativa y valorada con su entorno social, un entorno que sea adecuado,

“La escuela como organización ha llegado a ser vista de un modo casi totalmente instrumental: como una herramienta para lograr aquellas metas sociales que se estiman importantes en un periodo particular pero casi siempre centrándose en el desarrollo de un ciudadano productivo y disponible para un empleo. Esta visión instrumental relegaría, entonces, a menudo a las escuelas a ser herramientas de la economía”

Es decir, las escuelas se enfocan más en lo económico que en la calidad de educación que pueda ofrecer, por supuesto esto engloba varios aspectos principalmente enfocarse en el alumno.

LA CIUDADANÍA PLENA

·         Participación:

Tener algo que ver en lo que ocurre alrededor, ser actor en la vida propia, tener poder social e individual para transformar el mundo, ser agente. El poder de la comunicación y de la comprensión del mundo es un poder básico y es la puerta de entrada a la verdadera participación.

·         Pertenencia:

Hace referencia a la inclusión. Inclusión en las mentes de la gente, no sólo en

los lugares donde está la gente. Se da cuando existen redes sociales, de mayor o menor grado de intimidad, en las que las relaciones se establecen en grado de igualdad, reciprocidad, confianza y respeto.

·         Los derechos y deberes de ciudadanía:

La ciudadanía plena no sólo se construye con las políticas sociales, sino también con la enseñanza activa de ciudadanía a cada persona y los derechos con discapacidad intelectual, no tanto con leyes y normas, sino sobre todo en la vida cotidiana en igualdad con las personas sin discapacidad.

LA CALIDAD DE VIDA

Fomentar educación en conjunto con una ciudadanía humanista, para ofrecer que las personas desarrollen un proyecto de vida pleno. Es por eso, que la educación ha de promover las competencias necesarias para lograrlo.

Pretende mejorar determinados aspectos personales y adaptar el contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad que permitan a la persona con discapacidad intelectual una mayor participación.

La felicidad es algo más que el mero hecho de sonreír o reír. Para lograrla debemos conocer sus rutas:

·         Tener una vida agradable: Que serían emociones en pasado, presente y futuro

·         Estar absorto: Actividades que te hagan perder la noción del tiempo

·         Vida buena: Conectar nuestros talentos personales y fortalezas con nuestro trabajo y vida diaria

·         Vida significativa: Usar las fortalezas propias al servicio de algo más allá de uno mismo, encontrar significado y propósito en la vida.

Una clave de la educación, sería en este sentido el apoyo a proyectos de felicidad,

a generar propósitos para una vida buena.

LA MISIÓN DE EDUCAR

Según Aristóteles:

 “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético”.

La educación deberá servir para desplegar lo humano, fomentar las capacidades necesarias para ser personas en la construcción del proyecto de vida que genere las

máxima felicidad.

En este caso la acción educativa persigue el sueño de servir, de ser útil, para lograr una vida percibida plena, satisfactoria, digna y en búsqueda activa de entornos justos en los que convivir.

Debe quedar claro que educación y escolarización no es lo mismo. La educación es un proceso que abarca toda la vida, es un proceso de socialización, implica una concienciación cultural y conductual. El sistema escolar ofrece educación en una etapa importante de la vida de las personas, etapa clave que sin duda va a marcar su futuro y el futuro social; intenta transmitir ideas, valores, conceptos, competencias e información utilizando metodologías que ayuden a comprender el mundo, y lo hace de manera sistemática y regulada.

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